Two roads diverged in a yellow wood,
And sorry I could not travel both
And be one traveler, long I stood
And looked down one as far as I could
To where it bent in the undergrowth

Dyma bennill cyntaf cerdd Robert Frost, The Road not Taken. Mae’r adroddwr yn myfyrio ar eiliad pan fydd yn wynebu llwybrau dargyfeiriol; wrth ddewis un fe newidiodd eu bywyd am byth (mae’n dod i ben, ac, o, y gwahaniaeth i mi). Mae’r gerdd dwyllodrus o syml hon yn dramateiddio sut y gall dewisiadau sy’n ymddangos yn fân arwain at oblygiadau arwyddocaol gan ein harwain i lawr llwybrau gwahanol tuag at gyrchfannau gwahanol.

Wrth ysgrifennu am fy llwybrau (mae’r lluosog yn bwysig) i brifathrawiaeth cefais fy nenu’n ôl at y gerdd hon a’r cwestiwn o ba ddewisiadau a wnaethpwyd ar hyd y ffordd a arweiniodd at i mi feddiannu’r swyddi mwyaf heriol ond breintiedig hwn. Ac, er ei bod yn wir fod rhywun yn gwneud dewisiadau gofalus ar hyd y ffordd, rhaid inni hefyd ofyn i ba raddau y mae ffortiwn dda yn chwarae ei ran?

Mae ffortiwn dda, yn wir, wedi bod yn rhan o fy ngyrfa. Mae rhwydwaith cefnogol o deulu a ffrindiau ym mhob fersiwn bosibl, modelau rôl broffesiynol ragorol a’r cyfle i weithio mewn ysgolion rhagorol sy’n gwella i gyd wedi chwarae rhan allweddol. Fodd bynnag, un wers bwysig a ddysgais o gyfnod cynnar oedd sicrhau fy mod yn gwneud y gorau o fy ffortiwn dda. Dysgodd fy Mhennaeth Adran gyntaf i mi bwysigrwydd cynllunio trylwyr a datblygu cydweithwyr; cynigiodd Dirprwy Bennaeth ar ganol gyrfa fewnwelediadau gwych i sut y gallai dysgu arweiniol weithio mewn ysgol uwchradd a dangosodd y ddau Bennaeth y bûm yn gweithio oddi tanynt fel uwch arweinydd yn ddyddiol sut y gall arweinyddiaeth ysgol ymroddedig, fyfyriol ac angerddol gael effaith ysbrydoledig ar bob agwedd o fywyd yr ysgol. Pe na bawn i wedi arsylwi ar y gwersi hyn a gwersi eraill, eu hystyried a’u cymhathu, byddai’n hawdd bod wedi gwneud dewisiadau eraill yn ddiangen oherwydd ni fyddwn wedi bod yn ddigon cymwys i’w cofleidio.

I mi, mae’r hygrededd moesol i arwain mewn ysgol yn dechrau gydag ymrwymiad i bobl ifanc a chydag athro yn ymdrechu i feistroli eu crefft mewn ystafell ddosbarth yn llawn glasoed. Wrth geisio bod yr athro Saesneg gorau y gallwn i fod, dysgais y gallwn ddylanwadu ar y sgiliau iaith a meithrin cariad at lenyddiaeth o fewn y disgyblion a ddysgais. Yn dilyn hynny, daeth y cysyniad o ddylanwad i fod yn ffactor ysgogol wrth lywio fy newisiadau llwybr.

Wrth hyn rwy’n golygu mai cyfleoedd cyfyngedig yn unig a ganiataodd fy angerdd am ddysgu Saesneg i ddylanwadu ar bobl ifanc. Wrth ddod yn Ail mewn Saesneg ac yna’n Bennaeth Saesneg, dysgais yn gyflym y gallwn wedyn ddylanwadu ar ddysgu pwnc-benodol holl ddisgyblion yr ysgol. Nid yn unig hynny, ond gallwn ddylanwadu ar brofiad proffesiynol cydweithwyr adrannol a allai, yn eu tro, ddylanwadu ar eraill. Wrth gwrs, mae hyn hefyd yn hunangyfyngol gan ei fod yn eithrio cyfoeth cymhleth y cwricwlwm cyfan, lles a datblygiad proffesiynol pob cydweithiwr. Mae’r syniad hwn yn arwain at uwch arweinyddiaeth lle mae dylanwad yn ymestyn i bob dysgwr ym mhob pwnc a phob cydweithiwr (rwy’n pwysleisio ‘pawb’; nid yw tua 50% o staff ysgol yn addysgu. Nid ydynt yn ‘staff nad ydynt yn addysgu’; ni ddylai neb gael ei ddiffinio gan yr hyn nad ydynt yn ei wneud). Ac mae hyn oll yn arwain at brifathrawiaeth lle mae dylanwad mor eang ac mor ddwfn ag y gall fod o fewn cyd-destun ysgol unigol. Mewn geiriau eraill, gallwch chi wneud gwahaniaeth cadarnhaol bob dydd i lawer, llawer o bobl, i’r hyn y mae un cyn-gydweithiwr yn cyfeirio ato fel ‘teulu a theulu estynedig ysgol’. Felly pan ofynnwyd i mi, pam prifathrawiaeth, mae fy ateb bob amser yn dechrau gyda’r cysyniad hwnnw o ddylanwad estynedig, o wneud gwahaniaeth.

Yn fwy ymarferol, mae fy llwybrau wedi cynnwys symud ysgolion ar gyfer cyfleoedd hyrwyddo yn bennaf (fy mhresennol yw fy seithfed a’r olaf; rwy’n ymddeol yn yr haf). Mae hyn wedi fy helpu i ddatblygu ymdeimlad eang o sut mae ysgolion yn gweithredu’n wahanol yn ôl eu cyd-destun a’u cyfnod datblygiadol. Yn y blynyddoedd cynnar cymerais rolau arwain a rheoli di-dâl mewn meysydd lle teimlais y gallwn gael effaith a lle roeddwn yn gwybod y byddwn yn ennill gwybodaeth newydd a dealltwriaeth ddyfnach. Yn ddiweddarach, cefais gyfleoedd i gyfrannu at system ysgolion ehangach Cymru tra’n dal i fod yn uwch arweinydd gweithredol. Caniataodd yr olaf i mi adeiladu rhwydweithiau anffurfiol o gysylltiadau proffesiynol sydd wedi bod yn amhrisiadwy ar adegau o amheuaeth ac ansicrwydd (mae llawer o’r rhain wedi bod).

Byddaf yn gorffen trwy rannu’r cwestiwn cyfweliad anoddaf dwi’n meddwl a ofynnwyd i mi erioed. Daeth gan aelod o gyngor myfyrwyr (maen nhw bob amser yn gofyn y cwestiynau gorau) a dyma oedd: ‘Rydym yn penodi dau Bennaeth Cynorthwyol heddiw. Onid ydych chi’n meddwl y byddai’n well gwario’r arian ar athrawon?’

Roedd yn ymddangos i mi felly, yn y foment dan bwysau honno, ac mae wedi ymddangos i mi byth ers hynny, fod gallu ateb y cwestiwn hwnnw yn ystyrlon a gallu dilyn hynny i fyny trwy ddangos bob dydd eich bod yn deall ac yn byw wrth eich ateb yn mynd i’r galon o arweinyddiaeth ysgol. Y cwestiwn hwnnw, mewn ystyr real iawn, fu fy nhywys drwy’r pren melyn trosiadol ac ar hyd y llwybrau a ddewisais.

Sut byddech chi’n ei ateb?

Mark Powell, Pennaeth, Ysgol Uwchradd yr Eglwys Newydd Caerdydd